Повышение качества образования
(из опыта работы учителя МОБУ Тальская сош Сысоевой Н.П.)
Качество образования – это одна из основных проблем современной школы. Это процесс постоянного совершенствования. 
  Из чего же оно складывается? 
•	Из высокого уровня профессионализма педагогов. 
•	Из материально – технического обеспечения школы.
•	Из создания комфортности в обучении школьников, соблюдения санитарно-гигиенических норм и прочности знаний учащихся.
Для повышения качества образования необходимо определить основные цели и задачи его повышения.
Качество знаний – это целостная совокупность, характеризующая результат учебно-познавательной деятельности учащихся: полнота, глубина, оперативность, гибкость, конкретность, обобщённость, систематичность, осознанность, прочность. Это то, что требует постоянной  работы, совершенствуясь, чтобы успевать идти «в ногу со временем».
         В своей практике  за 40 лет работы в школе всегда искала новые приёмы, методы, технологии, которые могли бы мне помочь сделать образовательный процесс интересным для детей, чтобы дети сами делали маленькие открытия на уроке. Включала  в уроки методику  И.Т.Федоренко, элементы КСО. В свое время занималась по программе «Начальная школа 2100», построенной на принципе «Минимакса», который осуществляется через деятельностный подход и проблемное обучение. 
В 2012 году ушла на заслуженный отдых, но не смогла усидеть дома, не хватало общения, детского гама. Свои дети выросли и разъехались, внуки навещают не часто.  После годового перерыва решила вернуться к педагогической деятельности. Но за это время в процессе обучения произошли большие перемены. В действие был внедрен Федеральный государственный образовательный  стандарт, основой которого является системно-деятельностный подход. И сейчас задача учителя состоит не в том, чтобы дать ребенку знания, а научить его учиться, помочь ему найти способы добывать знания.  Требовались новые подходы и технологии, чтобы увлечь детей. Пришлось взяться за самообразование, чтобы идти в ногу со временем.
         О технологии развития критического мышления, которая дает возможность личностному развитию ребенка, развитию его индивидуальности слышала много раз на курсах, районных методических объединениях, на районных площадках, которые практикуются последнее время. Коллеги  делились опытом своей  работы, приводили  положительные результаты применения приемов данной технологии. Но как-то все это проходило мимо меня.      
          И вот в  2015-2016 учебном году в районе начала работу проблемная группа «Технология развития критического мышления». Решила окунуться в неё основательно. В моем понимании «критическое мышление» -  это осмысление изучаемого материала,  его анализ и выбор наиболее приемлемых способов решения данной  проблемы.
На первом занятии нас, слушателей, познакомили  с теорией и предложили  применить приемы этой технологии на практике, чтобы  на следующем занятии поделиться своими наработками.
          Наша школа оснащена всеми современными средствами ИКТ (компьютер, принтер, сканер, проектор, интерактивная доска), что дает возможность внедрения новых технологий..  Нашла  в интернете необходимый материал, изучила подробнее  приемы и попыталась внедрить в свою практику.  Данная  технология включает в себя три этапа построения урока - это вызов (мотивация к деятельности), осмысление (изучение нового материала и нахождение способов решения учебной задачи) и рефлексия (применение изученного на практике).  Оказывается, чем-то подобным я уже занималась. Только раньше эти этапы мы называли по-другому: актуализация знаний, изучение нового материала, закрепление изученного материала и не применяли тех приёмов, которые включает в себя технология развития критического мышления.        
            Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. Различных приемов и методик, применяемых на каждой стадии очень много. Я остановлюсь на тех, которые можно успешно применять на уроках в начальной школе, начиная уже с младшего школьного возраста.
«Корзина идей» - прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все приходящие им на ум ассоциации.
        «Составление кластера» 
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления.
Последовательность действий проста и логична:
1.	Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы. 
2.	Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «планета и ее спутники»). 
3.	По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. 
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
– не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и интуиции;
– продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;
– постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану. 
       Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы. В технологии РКМЧП используются несколько табличных форм. Это концептуальная таблица, сводная таблица, таблица-синтез, таблица ЗХУ. Можно рассматривать данные приемы, как приемы стадии рефлексии, но в большей степени - это стратегии ведения урока в целом.
   Концептуальная таблица. 
    Прием «концептуальная таблица» особенно полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит:
Заполните свой «дневник исследователя»:
Что я знаю о местоимении?	Что я узнал(а) нового о местоимении?	

   Дети заполняют левую колонку. При работе с различными источниками информации, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку «дневника исследователя», исходя из полученной информации и своих знаний, опыта.
Если необходимо на уроке собрать уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их, тогда подходит таблица «знаю – хочу знать – узнал». Она используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия. Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока
ЗНАЮ	ХОЧУ УЗНАТЬ	УЗНАЛ	

Таблица «Бортовой журнал» 
Что мне известно по данной теме? 	Что нового я узнал? 	
		
    На этапе вызова дети вспоминают все что они знают по теме урока и записывают в левую колонку, на этапе осмысления они делают записи в правую колонку, работа с таблицей идет в течение урока, рефлексия по данной теме осуществляется на протяжении всего  данного урока.
Таблица «Что? Где? Когда? Почему?». Это простой и знакомый прием. Таблица заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией.

Кто?	Что?	Где?	Когда?	Почему?	

     Прием работы с таблицей «Плюс, минус, интересно» формирует навыки анализа и классификации изучаемой информации. Заполняя такую таблицу, учащиеся учатся точно работать с информацией, не искажая её смысла.

Инсерт
Индивидуальная работа, самостоятельное чтение статьи. Учитель обращается с просьбой по ходу чтения статьи делать в тексте пометки:
V- эту информацию знал, знаю, вспомнил;
+ - это новая для меня информация; 
? - эта информация мне непонятна, у меня появились вопросы.
Для работы с текстом эффективен приём «Чтение с остановками». При этом на первом этапе идёт обсуждение заглавия текста и прогноз его содержания и проблематики. Далее чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Третий этап -  заключительная беседа.
Чтение с пометками.

Каждому ученику раздать текст, который он читает, делая на полях пометки.

«Техника постановки вопросов» 
             Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Вопросы – основная движущая сила мышления. Учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления. 
На стадии вызова – вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии рефлексии – демонстрация понимания пройденного.
«Тонкие вопросы»
Кто…
Что…
Когда…
Может…
Будет…
Было ли…
Согласны ли вы…
Верно…	«Толстые вопросы»
Дайте объяснение почему…
Почему вы думаете…
Почему вы считаете…
В чем разница…
Предложите, что будет, если…
Можно ли изменить роли так, чтобы сделать их       противоположными…
Что еще можно использовать вместо данного    объекта?	
Чтобы научить детей формулировать различные типы вопросов используется прием «Ромашка вопросов». Для этого нужно заранее познакомить с различными видами вопросов. Учащиеся формулируют вопросы по какой-либо теме и записывают их на соответствующие лепестки ромашки.
               Работа ведется над составлением таких типов вопросов: 
Простые вопросы – вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию.
Интерпретационные (уточняющие) вопросы – обычно начинаются со слова «почему?». Они направлены на установление причинно - следственных связей.
  Оценочные вопросы – эти вопросы на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.
  Творческие вопросы – если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза.

 На стадии вызова необходимо вызвать интерес к уже имеющимся знаниям по изученной теме, активизировать учащихся. Для этого использовать прием "Верные и неверные высказывания" учитель зачитывает верные и неверные утверждения, учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных, обосновывая свой ответ. На стадии рефлексии после изучения нового материала учитель снова возвращает детей к вопросам. 

Прием «верно-неверно»:
 Верите  ли вы,  что проверить безударные падежные окончания имен прилагательных можно проверить любым из четырех способов?
Способ 1. Вспомнить, какое окончание пишется у имени прилагательного в указанном роде и падеже.
Способ 2. Подобрать имя прилагательное в том же роде и  падеже, но с ударным окончанием.
Способ 3.Проверить окончание имени прилагательного по окончанию вопроса, на который он отвечает.
Способ 4. Проверить окончание имени прилагательного по окончанию имени существительного, стоящего в том же роде и падеже. 

Задает проблемные вопросы: Всегда ли написание безударных окончаний прилагательных совпадает с произношением?

Прием «Письмо по кругу» ( работа в группе по 3 человека) – дети пишут сочинение на определенную тему  по одному предложению каждый.
«Синквейн» 
Происходит от французского « cing» – пять. 
Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. Правила написания синквейна:
1строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным
2 строка – описание темы в двух словах, как правило именами прилагательными;
3 строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме;
5 строка – одно слово, синоним к первому, на эмоционально-образном или философско – обобщенном уровне повторяющее суть темы)
синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии. Как показывает опыт, синквейны могут быть очень полезны в качестве:
инструмента для синтезирования сложной информации; 
способа оценки понятийного багажа учащихся; 
средства развития творческой выразительности.
Болото
Травянистое, влаголюбивое.
Фильтрует, лечит, образует.
Природная фабрика торфа.
            Влага.

Применение современных образовательных технологий открывает множество возможностей, но самое главное в любой педагогической новации, чтобы она позволяла учителям лучше учить, а ученикам - лучше учиться. 
 Технологический алгоритм урока 
Технологические этапы 	
I стадия 	II стадия 	IIIстадия 	
Вызов:
Актуализация имеющихся знаний;
Пробуждение интереса к получению новой информации:
Постановка собственных целей обучения	Осмысление содержании:
Получение новой информации;
Корректировка учеником поставленных целей обучения	 Рефлексия	

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА  №1
Этап	Содержание	Время	Деятельность учителя	Деятельность ученика	
Вводный	Постановка дидактической цели	1	Объяснение цели предстоящей работы	Знакомство с целью урока	
Стадия вызова	Организация групповой работы	5	Формирование групп. Постановка познавательных задач	Знакомство с познавательными задачами	
	Групповая работа с использованием приемов ТРКМЧП		Попеременное участие в работе групп. Побуждение к активному поиску. Контроль за ходом групповой работы	Выполнение своего задания. Сбор примеров. Консультации друг с другом и с учителем	
	Отчет групп о результатах работы с принятием решения о дальнейшей деятельности		Выслушивание мнений учеников	Отчет о работе. Принятие общего решения	
Стадия осмысления	Организация индивидуальной работы учащихся	20	Проведение инструктажа. Раздача дидактического материала. Распределение заданий	Знакомство с материалом. Планирование работы. 	
	Работа с информационным текстом с использованием приемов ТРКМЧП		Индивидуальные консультации	Переработка информации	
	Выполнение практических заданий		Контроль за выполнением практической работы	Самостоятельная работа учащихся с переработанной информацией	
Стадия рефлексии	Дискуссия. Рассмотрение вариантов мнений по одному и тому же вопросу	4	Рассмотрение и принятие всех мнений	Живой обмен идеями. Самоанализ деятельности	
 
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА  №2
Этап	Содержание	Время	Деятельность учителя	Деятельность ученика	
Стадия вызова	Индивидуальная работа над проблемной задачей с использованием приемов ТРКМЧП	5	Инструктаж. Знакомство с проблемной задачей	Выполнение задания с опорой на имеющиеся знания	
	Обсуждение способов решения проблемной задачи		Рассмотрение всех мнений учащихся. Создание мотива к обучению	Выделение ряда вопросов для решения проблемной задачи	
	Постановка дидактической цели		Объяснение цели предстоящей работы	Знакомство с целью урока	
Стадия осмысления	Групповая работа над решением проблемной задачи с использованием приемов ТРКМЧП	20	Формирование групп. Контроль за выполнением задания	Поиск путей решения проблемной задачи. Совместная работа учащихся	
	Работа в экспертных группах		Новое формирование групп. Контроль за выполнением задания	Обсуждение. Анализ проделанной работы с точки зрения разумности выбора путей решения поставленной задачи. Исправление возможных ошибок	
	Анализ работы групп		Рассмотрение и принятие всех мнений	Отчет о проделанной работе. Обсуждение вариантов  решения поставленной задачи	
Стадия рефлексии	Отбор значимой информации. Письменная работа по ТРКМЧП	5	Инструктаж о проведении письменной работы, направленной на прояснение смысла полученных знаний, построение дальнейшего маршрута обучения	Выполнение письменной работы, представляющей собой переосмысление новой информации	
 
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА  №3
Этап	Содержание	Время	Деятельность учителя	Деятельность ученика	
Стадия вызова	Дискуссия по ТРКМЧП	5	Постановка проблемной задачи, выход на ситуацию для обсуждения	Высказывание различных точек зрения, выявление спорных моментов, противоречий	
	Определение целей предстоящего изучения материала		Помощь в выявлении наиболее значимых аспектов решения познавательных задач	Обозначение ряда проблем и вопросов, требующих получения новых знаний	
Стадия осмысления	Групповая работа или работа в парах с использованием приемов ТРКМЧП	20	Инструктаж. Раздача дидактического материала	Работа в группах, направленная на решение поставленных задач	
	Анализ проделанной работы		Выслушивание мнений учащихся. Высказывание собственной точки зрения	Отчет о проделанной работе. Знакомство с мнением других групп. Обсуждение. Сравнение полученных идей с первоначальными предположениями, возникшими в ходе дискуссии на стадии вызова	
Стадия рефлексии	Совместная письменная работа по ТРКМЧП	5	Инструктаж. Контроль за выполнением задания	Запись каждым учеником по одному предложению по данной проблеме. Чтение коллективного сочинения. Анализ, дополнения	

         Наличие разнообразных методов даёт возможность делать уроки нестандартными, непохожими друг на друга.
Применение технологии «Критическое мышление» на уроках:
– способствует активизации мышления, повышает мотивацию;
– способствует самовыражению учащихся, дает возможность проявить себя, свои творческие способности;
– учит находить пути решения проблемы, сопоставлять свое мнение с другими, с тем, чтобы вынести обоснованное суждение;
– способствует взаимоуважению, поощряет взаимодействия, развивает коммуникативные навыки;
– заставляет учеников задумываться. Навыки критического мышления нужны, чтобы обеспечить понимание между людьми, принимать различные взгляды на мир, способствовать самореализации личности учащихся. 
  Применение приемов технологии РКМЧП (синквейн, заметки на полях, кластер, тонкие и толстые вопросы, чтение с остановкой и др.)  позволило повысить интерес учащихся к урокам русского языка, повысить уровень речевого развития, умение систематизировать изучаемый материал, устанавливать причинно – следственные связи. 
Из всего сказанного можно сделать следующий вывод.
 Чтобы повысить качество образования следует: 
● улучшать процессы преподавания и обучения; 
● использовать разнообразные методики и технологии;  
● применять информационно-коммуникационный подход в процессе обучения.